2018年11月2日，第五届中小学校长论坛在北京举行。本论坛以“走进课堂、提高质量”为主题，邀请国内知名专家学者、行政领导、校长、名校特级高级教师深入讨论，寻求解决办法。
北京101中学校长、特殊教师陆云全同志作了主题演讲。以下是演讲内容（删除）：
首先，代表论坛组织者北京101中学，欢迎您的到来。
北京101中学始建于1946年，是中国共产党在革命老区创办并迁入北京的唯一所中学。1950年，总理亲自批准了颐和园非主体建筑的选址，建起了一所新学校。郭沫若同志亲自写了这个学校的名字，并把它的意思解释为“100英尺，更远”。101永不自满是一个象征，从胜利到更大的胜利，从完成到更高的完成。
北京101中学是北京的示范性高中，是北京高中、北京金鹏科技团、金帆艺术团、金奥运运动队、北京腾空项目实验基地、学生来源基地等独立课程的实验示范学校。
北京101中学是全国群众体育工作先进单位，是全国首批科技创新教育的十大学校之一。近70年来，体育、科技、艺术的特点明显，教育教学效果在北京名列前茅。
北京101中学也是全国群众体育工作先进单位，是全国首批科技创新教育的十大学校之一。北京101中学有勇气为促进教育的均衡发展发挥重要作用。目前，它已发展成为一个拥有近8000名学生和两所小学联盟学校的教育团体。
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以“人”为核心
生态智慧课堂，首先要把“人”放在核心位置，注重学生的“生命、成长”。
新课程改革以来，学校坚持教育发展规律，牢牢把握教育改革的主体地位-课堂，致力于“生态”建设。进入新课程改革以来，学校坚持新教育的出现，遵循教育发展规律，牢牢把握教育改革的主体地位-课堂，致力于“生态”建设。智慧课堂“全面提高教育质量”。
正如柏拉图所说，教育就是余生的训练。它能使人善解人意，行为高尚。教育是要培养健康善良的生活，活泼聪明的头脑，丰富高尚的灵魂。我们认为“人”是教育的根本目的，“生命”是教育的唯一主题。
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“生态？智慧课堂的课程建设，
关注“4H”
一个是大脑(头部)。思维能力、批判性思维、学习能力、分析能力和问题解决能力。
第二是精神(心)。关心他人，洞察力与分享，合作与宽容，冲突管理。
第三，(手)。用双手。实践探究，劳动能力，奉献能力。
第四，健康（健康）。身体和生活方式，作为一个人和生存能力。
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以学习为中心，
构建三层八维课程结构
第三层是基础能力、拓展与整合、实践创新。
八个维度是根据新一轮的国家课程改革而进行的八个维度的整合，而整合是以北京101中学学生的需求为基础的。
大学课程是为了满足一群优秀学生的兴趣而设计的。例如，元明学院人文学科组，包括人文方法课程、学习和使用文献检索与使用、问卷调查与数据分析、实地调查、结构访谈、人文实践课程等，通过参观、实地考察等丰富多彩的实践经验形式，走进社会开展专项调查活动。人文经典课程，引导学生学习经典，汲取经典能量。
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制定以学校为基础的国家课程实施标准，
提高课堂教学质量
国家课程是学校课程体系的核心和主体，是开展核心素养培养的主要阵地。十年前，我们在北京101中学制定了“国家课程学校实施标准”，从教学安排、课程目标、核心素养、学习要求、策略建议等方面完善了国家课程的相关要求。通过实施本科院校经纬仪管理模式，构建了一种开放、独立、多元、个性化的教学管理模式。
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培养有智慧的学生，让学习在现实中发生
课程应在生活中作为一个整体统一，各学科之间应尽可能宽容和融合，特别强调智慧的产生。知识是智慧的基础，但获得的知识不一定产生智慧，智慧高于知识。
聪明的孩子和聪明的学生之间可能有梯子。聪明的孩子知道答案，聪明的学生可以提问。如果我们不听学生的话，我们的教育供应可能是低效的。所以我们必须研究如何使学习真正发生。
在此基础上，我们动员不同的备课小组和教研组，研究各学科的学习能力模式。基于这些模型，我们认为课堂首先是生态系统。教师与学生之间应该进行互动，即进行学习，这样才能使课堂教学取得良好的效果。
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生态和智力属性，
这是教室的两个特点。
课堂有两个属性，一个是课堂的生态属性，另一个是课堂的智慧属性。
课堂的生态属性是尊重、唤醒、激发和发展生命。课堂是学习的生态环境，有利于生活的投入。课堂的智慧属性要求课堂唤醒生命的智慧，提高思维质量，丰富情感体验，培养健全的人格。生态智慧课堂的目标是构建生命成长和智慧生成的场，即生命场、思维场、情感场和生命场。在此基础上，构建了各学科的生态智慧课堂模式。把利达希人渗透到各个学科的教室里。
每一位语文教师都要求学生阅读民国散文中的9篇关于北平的文章，在不同的文章中找出北平的共性，当场讨论和调查，解决问题，结合自己的生活进行写作和思考。这样一个班级，语言学习走进生活，走进自己的生活，这样才有成长。
我们的生态智慧课堂将更加关注内心世界的成长和发展，以及基础教育对人类终身发展的影响。我们尊重生命，相信每一个生命都有发展的可能。在学校的教育和教学过程中，我们应该直接打击课堂。以学生学习为中心，对课堂进行诊断、研究和改进，我们都以学生为中心。