你好，今天我们探讨小S在学校的学习和适应状况及其原因以及妈妈和老师的做法。
小S在休学的前期，焦虑、抑郁，根本没办法静下心来学习。妈妈带他去各个地方训练、咨询、看病。后期妈妈意识到孩子的康复更多的得靠家长自己，多给孩子陪伴和引导。自此，妈妈开始学习相关课程，看相关书籍，研究怎样能给小S更好的陪伴和引导。
小S骨子里是喜欢学习的，怎样能把小S学习的欲望激发出来，在学习上能有点自信去学校学习。妈妈想了一个办法，请一名亲戚家的男大学生“小D”来家陪他聊一些他感兴趣的话题，顺便教点高一的文化课。小D非常会聊天，聊小S感兴趣的事情，顺便聊点物理学方面的知识。对此小S非常感兴趣，对小D感兴趣，对物理也来了兴致。小S在初中时就喜欢学习数理化，这次他似乎又回到了初中的那个时期。
后来，妈妈就请小D给小S做物理家教，去小D家得坐一个多小时的公汽儿，正好小S喜欢做公汽儿，隔天去一次，一个寒假假期共去了10多次。小S喜欢。后来，开学了，小D在大学课程很多，没时间给他做家教了。
当时妈妈想的是只要小S喜欢，能从焦虑、抑郁的情绪里走出来，知识学得多少无所谓。现在妈妈也很感谢小D，他正如妈妈所愿，把小S的学习欲望激发出来了。
后来妈妈又请了大学生“小Y”给他做数学家教，小刘给他做物理家教，小S都很愿意跟他们学习。其中小刘还带小S玩手机游戏，所以有一段时间小S强烈喜欢小刘，疫情期间小刘不能给他做家教，他特意坐公汽儿去小刘所在的学校溜达一圈，回来才能安心做其他的事情。数学他得做公汽去小Y家上课，小S也很愿意去。妈妈请的家教都是男孩，妈妈想，男大学生不仅给小S知识的引导，同时也给他树立一个正能量的男人的榜样。
复学后，小S对数学和物理都很感兴趣，再加上高中老师的一些成熟方法的引导，妈妈觉得小S在学习上进步了很多。他跟妈妈说，“数学和物理，老师讲到哪里，我就把手头上的练习册做到哪里，不管老师是否留作作业。之后我再把错题抄在错题本上。而且数学老师讲新课之前，我都想着预习”。妈妈说：“你的这些好的学习方法真棒，比初中还有进步，儿子，继续努力！
妈妈的肯定激发了小S的学习热情，学校第一次月考之前，由于数学错题太多，小S抄错题浪费了大量时间，再排除他每天必须坐公汽儿消耗的时间，他就没有更多的精力去整理其他的科目，导致其他科目没时间复习。有时妈妈提醒他，错题只要弄会了，暂时不用抄，等月考完之后再抄在错题本上也不迟。这时谁说什么他都听不进去，他的脑子里就像电脑输入的固定程序，必须按程序输出一样。所以，月考成绩数学他得了127分，物理70多分，他对数学成绩还算满意，但觉得物理成绩低，心里不舒服，剩下其他科目考多少分他不关心。
在学习方面小S基本上能跟着班级的步伐，有些科目知道自己主动学习了，比初中时有进步。但在融入班级方面，还有很大的困难，孤独症孩子脑神经发育异常损坏了他们的自我意识向前发展的生理基础，所以小S的社会自我的形成出现严重困难。他似乎感受不到别人的想法，不知道怎样调节自己的情绪去获得别人的认同，别人一些善意的语言激发不出他愉悦的情绪，他多半以自己的想法和情绪为中心，考虑不到别人的感受，也不太理解与其他人相处的规则，在本能的驱使下，想怎样就怎样，行为有些“与众不同”，致使与周围的环境格格不入，形成比较严重的社会性发展障碍。
另外他对一些事情的认识上也有偏差。例如他总爱跟妈妈叨叨，说他不是高一的学生，他是高二的学生，妈妈觉得他当时由于焦虑、抑郁没能在原班继续学习，仅仅上了两周课，在他心里可能总有一种未完成的情节，再加上原班的同学和老师偶尔见面也跟他打招呼，可能也给他一些鼓励，这便加深了他总想回高二原班去学习的想法。另外这也是一种逃避现实的心理，因为小S处理不好眼前与同学间的关系，暂时融不到现在的班级里去。
吃饭的时候，小S又提到了想回原班的想法，妈妈说，你现在在高一这个班，每天班任和科任在教你知识，培养你成长，原班的老师和同学也希望你在这个班好好学习，当然有能力你去跳级大家也高兴，但是这是很难的。就好比妈妈每天管你吃喝，“小刘”给你做家教，你喜欢“小刘”胜过喜欢妈妈，但你要是离开妈妈你能生存吗？仅仅吃饭都会成问题。所以你要尽快的融入现在的班级，这个班级就是一个大家庭，老师相当于妈妈，同学相当于兄弟姐妹。
现在，老师们，尤其是班主任在努力使小S能融入到班级里去，如在班级里给他找点事干，让他尽量的能融入进来。妈妈也从侧面的在做工作，引导他，想办法让他能放弃一些不切实际的幻想，尽快的回到现实中来。