近年来，我在不断地培训一线班主任，也在不断地被大学教授培训。不论是作为班主任的培训者，还是作为被培训的一线班主任，我都有很多话想说。
从培训者的角度来说，我当然希望给班主任讲的每一堂课，他们都能学有所得，能助力他们快速成长为一名优秀的班主任，但事实上很难！他们往往是听课时激动，想起来心动，一回学校不动！为什么？因为听别人说是一回事，自己做又是一回事。
很多一线班主任的思维都被常年简单粗暴的工作方式给禁锢了，遇到问题脑子里蹦出来的第一个念头就是：怎么办？于是我经常被一线班主任追问：我的学生在谈恋爱怎么办？我的学生经常迟到怎么办？我的教室里特别吵怎么办？我的班级学习氛围不浓怎么办？我的班级不团结怎么办？我的学生荣誉感不强怎么办？我的学生不写作业怎么办？
我有时被问得烦了，就只得回一句：我不是神，我也不知道怎么办。我确实不知道怎么办！
首先，你的学生读几年级？我不知道！你这个班主任是男是女？性格怎样？我也不知道！你的学生家庭状况如何？我无从得知！你的学生性格如何？学习能力如何？习惯如何？人际关系如何等等，我都不得而知，那怎么开药方？
为什么很多一线班主任遇到问题首先想到的是“怎么办”，而不是“为什么”呢？
前者是拿来主义，以为拿来就可以包治百病，图的就是轻松和立竿见影。后者是创造主义，图的是对症下药，从根子上解决问题，殚精竭虑见效还很慢，太辛苦了，还是回避比较划算。思维方式不同，处理问题的模式自然不同。从长期主义来讲，一线班主任若要有真正的长进，必须学会问“为什么”。
比如我在给班主任们讲《尘埃里开出来的花》这个主题时，我特别讲述了我的成长经历：
我是一个在农村学校工作了18年的农村女教师，起始学历不高，工作环境简陋，人脉资源稀少，从四川省的一个偏僻小镇来到人才遍地的深圳，在没有任何资源加持的情况下，我不仅在深圳站稳了脚跟，还取得了一些不错的成绩——我获得过广东省教育厅颁证的“广东省名班主任”“广东省名班主任工作室主持人”等荣誉称号，还获得了教育部表彰的“全国优秀教师”荣誉称号。同时，我也登上过国内各大班主任杂志的封面。我还出版了教育著作14部，参研的德育课题还获得“国家基础教育教学成果二等奖”。
大家在听我讲这些闪闪发光的荣誉时，惊叹的同时就要扪心自问：一个农村女教师，她凭什么可以走到今天这一步？她究竟有着怎样的人生经历？她的性格之中有哪些可以助力她变得更好的优势？她对教育的理解究竟是怎样的？为什么她在功成名就时还要选择做一名一线班主任？
我想，只有这样去深度挖掘，才能真正搞懂别人的成长之道，才能模仿并超越我！其实我觉得自己的所谓成长之道很简单。
首先我特别热爱我的班主任工作，我不是把它当作一份工作来做，而是当作一份事业来经营，所以我每天都怀着一种赴约的心情去见我的学生。不论他们搞出什么事来，我都是以一个研究者的心态来对待。可是很多班主任是被动做班主任，内驱力不足，怎么可能有激情四射的外部行为？
其次，我觉得我是一个特别喜欢学习的人，无论多忙，我都要保证每天学习一个小时。因为喜欢学习，并且还跨界学习，这就使得我的眼界变得开阔，能看懂事物与事理之间的内部逻辑关系。我本身也处在一线，看到很多班主任都不读书，别说开拓视野跨界阅读，就连必须阅读的教育学和心理学这类专业的书籍都不碰，遇到问题时就手忙脚乱，也不愿意思考与分析，就希望别人给TA一个立刻可以解决问题的招术，世上哪有顺手拈来的绝招？
再其次，我觉得自己是一个特别能吃苦，特别能坚持，还特别靠谱的人。我有了一些知名度后，很多学校邀请我去讲课，但周一到周五我都拒绝了。我每天守在我的教室里，看学生玩耍，听学生说话，与他们一起学习，预设各种可能发生的问题，并提前设计课程解决那些可能发生的问题。我还利用工作间隙的碎片时间，把我的观察、思考与实践都用文字写出来。我在写作的时候，虽然呈现的都是我做过的事，但其实也有反思。反思的过程就是一个再生长的过程，我就是这样一步步变得更好的。
会听课的一线班主任就能从我的讲述中挖掘到这些有利的成长元素，然后回去模仿，一步步地做，坚持下来，就是一个特别优秀的班主任。
事实上这么些年，确实有些听过我课的一线班主任深受启发，回到学校立即行动，几年下来，就成为当地的名班主任了。
还比如我给各位一线班主任讲《如何打造一支优秀的班级管理团队》这个主题时，里面全是实操手法，拿回去就可以使用。
有些班主任用起来得心应手，班级带️得风生水起，还因此被组织调到更高一级的学校。有些班主任用起来却力所不及，班级面貌一尘不变。这是为什么呢？
前者是活学活用，学的是我的管理理念，用的却是自己的术。后者是生搬硬套，学的是我的术，却忽略了我这“术”背后还有道。我敢在自己班级里打造一支精锐的班级管理团队，让班上人人有岗位，个个有事做，把班主任从繁琐的事务中解放出来，若没有阅读大量的管理学书籍，我如何能把企业管理的理念与教育管理有机结合起来呢？我没有深度研究管理学，我又怎么能想得通教育管理背后的逻辑呢？
其实，于我而言，每一个问题产生后，我都先问自己“为什么”，然后假设多种可能，进行全面求证，当我把“为什么”搞清楚时，其实我已经知道“怎么做”了。
比如学生“早恋”这个事，每个一线班主任都很头痛，都想急于找到一个一劳永逸的办法来解决这个问题。我曾经开玩笑说，要想一劳永逸啊，那就只有给学生注射“阻隔发育”的药物，让他们的身体永远定格在七八岁。只要学生的身体在发育，就会渴望得到异性的青睐，就想发展一段甜蜜的恋情。这是人性之本源，谁都不能，也不可以改变。
既然不可改变，那就支持他们来一场轰轰烈烈的恋爱，整得他们荡气回肠或肝肠寸断不是很好吗？自然不好？为什么不好？班主任就要从学生的心智发育、学业压力、处理感情的能力等多方面去分析，这样一来就会找到“理解学生的感情需求，但不支持早恋”的原因。
这个原因就是，进入青春期的学生，虽然身体发育基本成熟，但心智发育并未与身体发育同步，所以他们对男女感情的认知更多的是停留在身体渴望的本能上，并不能完全理解“爱”的含义。
加上他们的学业压力很大，需要集中时间和精力来搞学习，谈恋爱必定会占用他们的时间和分散他们的精力，耽误学习就有可能影响前途，也会降低他们未来生活的质量。
关键是他们处理感情的能力还很弱，恋爱双方一旦出现了感情分歧，或者有其他因素介入，他们很难妥善地处理好两者的关系，也很难做到体面地结束两者的关系。
鉴于这些原因，多数班主任和家长都不支持学生“早恋”。既然不支持，就该指导学生正确对待自己的感情。
我为了指导学生正确谈恋爱，还读了20多本两性关系的书，得体地解决了学生“早恋屡禁不止”的问题，也令我的夫妻关系变得更融洽。
我真心希望每一个班主任都习得一个好习惯，那就是凡事先问“为什么”，再想“怎么办”。不仅要学习班主任名家的教育之术，更要学习班主任名家的教育之道。回到学校有三件事必做，那就是：守住教室实践，枯坐家中读书，利用碎片时间写作。你若长期坚持做到这三点，十年后，你就是班主任名家。
那么作为一个被培训者，我又是怎么吸取培训养分的呢？
首先，我从不轻视台上给我讲课的老师。不论他们讲得风趣，还是讲得枯燥，我都能听进去，我听他们为人和做事之道。简单说，就是他们“怎么做”背后的教育理念。这个我是一定要琢磨透的，只有琢磨透做事的理念支撑，我才能学一化三，才能把所学化为我所用。因此，我听课不听热闹，只听热闹背后的真知灼见。
其次，我非常重视培训师的理论修养。很多时候，我们的一线班主任很抗拒听大学教授的课。认为他们没有教过中小学生，不清楚一线教育的真实情况，所以讲的都是一些高大上的理论，既空洞，又玄乎，云山雾罩，拿回学校根本用不着。这话不是没有道理！诚然，让大学教授来中小学当班主任，他们一定会大失所望，多半会灰溜溜退场。但是，他们那些听来空洞的理论真的是有高度，是需要一线班主任去落地的。比如大学教授总爱提到“教育的意义就在于培养学生的可持续发展能力”，这话有错吗？没错！空洞吗？非常空洞！怎么才能培养学生的可持续发展能力？简直是一头雾水！
一线班主任如果读过丹尼尔·平克的《全新思维》，就应该知道，丹尼尔·平克在这本书里提到一个观点：世界已经从过去的高理性时代，进入一个高感性和高概念的时代，有6种能力是非常稀缺且重要的。分别是：设计感，娱乐感，意义感，共情力，故事力，交响力。听课人有这样的知识打底，就不会反感大学教授所讲内容大而空了。而是意识到作为一线班主任在设计带班理念时必须升维，要有大格局，站得高，看得远，立足当下，着眼未来。而在具体实施时则要降维、实操，且接地气。
我每一次听那些理论修为高的教授讲课，都能心领神会，能快速地将自己平时的做法与教授抛出来的理论相匹配，这也大大提升了我的专业底气。
最后我想说一句，作为一名被培训者，我们很难要求培训者讲什么、怎么讲，我们能做的，就是摆正被培训者的心态，认真学习，最大可能地吸收培训者与时俱进的教育理念和有效的实操手法。其余的修为，真的只能靠自己去历练、分析和总结。