注：因本人硕士学位论文成文时间为2007年，所以，有关研究数据的时效性有待考证。
5.2.3师资管理
一、新闻学师资
大多数美国新闻传播院校对师资的要求都实行“两条线”原则，即“行业路线”与“学术路线”并行不悖，在有的院校还做到了相得益彰。
一般说来，在新闻学研究生师资要求上，不一定要有博士学位。在这一点上，美国的新闻学研究生教育比英国更加灵活。
中国人民大学蔡雯[1]在对美国哥伦比亚新闻学院进行调研时，曾就新闻传播学师资问题问询哥伦比亚新闻学院副院长David A. Klatell，得到的答复是：“在这里教书，我们不需要博士文凭。我就没有”。
这种答案出自于美国最负盛名的一所新闻院校领导之口，换在我们中国，是难以想像的。为什么美国的新闻学院不需要博士文凭，Klatell 副院长解释到：“我们坚持教师应该有高水平的专业经验”[2]，也就是说，哥伦比亚大学新闻学院对一些只会“纸上谈兵”的“学术型人才”，是不看重的。作为新闻学的导师，必须首先自己具有熟练的行业技能和丰富的行业经验，即便教授研究生，也不能空谈理论，这是美国大多数新闻传播院校在新闻学研究生师资上通用的标准。
针对教师的职业道德，Klatell 副院长认为：“教师是否会专心投入到每一个学生身上，这才是最重要的”[3]。由此可见，哥伦比亚新闻学院并不提倡教师纯粹以个人科研为重心，以在国内外期刊上发表学术文章数量为重要的评价标准，而是十分看重教师的教学能力与敬业精神。事实上，新闻学教师要向新闻学研究生传授新闻职业精神或理念，自己首先要言传身教，做一个遵守职业道德的楷模。
但作为一家在美国声誉卓著的新闻学院，Klatell 副院长指出：“学院对教授没有研究方面的要求，但有很严格的发表作品方面的要求。我们希望他们能定期出书，但不是关于理论的书，也不是教科书，而是关于新闻的书籍，深度的、非虚构的、需要作者本人进行大量报道的书籍”[4]。很明显，什么是教师工作的中心，在这段话中已经得到清楚的说明。新闻学院的教师的中心工作，就是要在教学的同时高度关注并参与到这个行业，新闻学院教师的理论工作，也应该以这个教师对这个行业的深刻历练和精确的把握为基础。
最后，谈到培养新闻学研究生与传播学研究生在师资标准上的区别，Klatell 副院长作了澄清：“除了教授博士项目，我们的教师都不需要有博士文凭”[5]。即是说，在新闻学与传播学研究生教育问题上，哥伦比亚大学新闻学院严格地奉行了“行业/学术”两条线的原则。
事实上，哥伦比亚新闻学院更愿意将新闻学研究生教育看成是“行业精英教育”，而将传播学研究生教育（尽管在该院开设时间不长）看作是“学者教育”，相应采取不同的师资政策，实行不同的研究生管理模式。
二、传播学师资
哥伦比亚新闻学院传播学博士教育才刚刚起步，与美国众多传播学知名院校相比，还有很长一段路要走，但从一开始，该院的传播学博士教育就坚持了极高的标准。具体体现在一方面现有的博士生导师全都具备最高学位，学术水平也已达到很高的水准；另一方面，该院还在各大知名传播院校聘请兼职知名专家和学者作为兼职教师，同时逐步引进高级人才，发展壮大传播学研究队伍。
除了哥伦比亚新闻学院在打造一支高水平传播学博士教育师资队伍之外，美国其他著名的传播院校，如威斯康星大学、宾西法尼亚大学、伊利诺依大学、康奈尔大学、明尼苏达大学、依阿华大学、密苏里大学、雪城（锡拉库兹）大学、德州大学等高校的传播院系在师资问题上，都坚持了“（学术）高水准、（学历）严要求”。
以伊利诺依大学传播系的师资队伍为例，如表11：
表11：伊利诺依大学传播系师资状况一览表
姓名 | 职称 | 学历（毕业院校） | 学科 |
Berry, William | 副教授 | Ph.D.（伊利诺依） | 传播学 |
Brewer, William F. | 教授 | Ph.D.（衣阿华） | 心理学 |
Caban, Pedro | 教授 | Ph.D.（哥伦比亚） | 政治学 |
Christians, Clifford | 教授 | Ph.D.（伊利诺依） | 传播学 |
Davis, Susan | 教授 | Ph.D.（宾西法尼亚） | 民俗学 |
Denzin, Norman | 教授 | Ph.D.（衣阿华） | 社会学 |
Gill, Pat | 副教授 | Ph.D.（康奈尔） | 英语语言文学 |
Glennon, Ivy | 副教授 | Ph.D.（伊利诺依） | 言语传播学 |
Mastronardi, Maria A. | 助理教授 | Ph.D.（伊利诺依） | 言语传播学 |
McChesney, Robert | 教授 | Ph.D.（华盛顿） | 传播学 |
Molina Guzman, Isabel | 助理教授 | Ph.D.（宾西法尼亚） | 传播学 |
Nerone, John | 教授 | Ph.D.（圣母大学） | 历史学 |
Ono, Kent | 教授 | Ph. D.（衣阿华） | 修辞研究 |
Schiller, Dan | 教授 | Ph.D.（宾西法尼亚） | 传播学 |
Stole, Inger | 助理教授 | Ph.D.（威斯康星） | 大众传播学 |
Valdivia, Angharad N | 教授 | Ph.D.（伊利诺依） | 传播学 |
Aidman, Amy | 不详 | Ph.D.（伊利诺依） | 传播学 |
Chambers, Jason | 助理教授 | Ph.D.（俄亥俄州） | 美国史 |
Cook, Daniel T | 助理教授 | Ph.D.（芝加哥） | 社会学 |
Delia, Jesse G. | 教授 | Ph.D.（堪萨斯） | 传播学与人类关系 |
Desser, David | 不详 | 不详 | 不详 |
Ebert, Roger | 不详 | 不详 | 不详 |
Jones, Steven G. | 兼职教授 | Ph.D.（伊利诺依） | 传播学 |
Liebovich, Louis W. | 教授 | Ph.D.（威斯康星） | 传播学 |
Rich, Robert | 教授 | Ph.D.（芝加哥） | 政治学 |
Shavitt, Sharon | 研究教授 | Ph.D.（俄亥俄州） | 心理学 |
Sotirovic, Mira | 研究助理教授 | Ph.D.（威斯康星） | 大众传播学 |
Vargas, Patrick | 助理教授 | Ph.D.（俄亥俄州） | 心理学 |
Treichler, Paula A. | 退休荣誉教授 | Ph.D.（罗彻斯特） | 语言学 |
对上表分析整理，伊利诺依大学传播系的师资情况如下：
（一）职称方面：共有教授（含兼职1人、退休1人和研究教授1人）16人，副教授3人，助理教授（含研究助理教授1人）7人，3人职称不详。副教授以上高级职称的占到三分之二。
（二）学历方面：共有27人获哲学博士学位，2人学历不详。在师资队伍中，博士学位持有者占绝大多数。
（三）学科领域方面：博士专业为传播学与传播学相关专业共14人，修辞学1人，语言学2人，历史学2人，社会学2人，民俗学1人，政治学2人，心理学3人，2人专业不详。整个师资队伍的学科结构，已经形成了一个以传播学及传播相关学科为主、语言学、社会学、心理学、政治学、历史学、民俗学等学科交叉的整体架构。总体来看，已基本覆盖了传播学研究所涉及到的相关学科，有助于开展以传播学为主轴的学科交叉型研究。
反观我国的一些传播院校甚至传播名校在引进师资的时候，片面强调专业对口，不少院系整个师资都为传播学或传播学相关专业背景的教师。这样，研究视野狭窄，不利于学科交叉研究的进行和传播学科的整合发展。
[1]蔡雯，周欣枫：《美国新闻教育的经典个案》（上）（下），北京：《国际新闻界》，2005年第5-6期
[2]Ibid.
[3]Ibid.
[4]Ibid.
[5]Ibid.